一群日本孩子在香港沙灘上，
不但沒(méi)有留下任何垃圾，
反而帶走了之前 人留下的......
在世界各國(guó)的大城市，凡是人群聚集的地方，垃圾問(wèn)題都令人頭疼。
不過(guò)，島國(guó)日本似乎是個(gè)例外。
人潮洶涌的東京街頭，垃圾桶都很難找到幾個(gè)，卻并沒(méi)有隨處散落的廢紙屑、飲料罐、快餐盒。
大家知道是什么原因嗎？是嚴(yán)厲的懲罰制度？還是充足的環(huán)衛(wèi)人員？抑或是......?
其實(shí)，最根本原因是日本人從小養(yǎng)成的環(huán)保理念：“公共場(chǎng)所不扔私人垃圾，自己的垃圾帶回自己家”。
而且，日本人的環(huán)保理念并不限于本國(guó)，到了國(guó)外也是如此。
近日，位于香港紅磡的日本人幼兒園“こひつじ幼稚園”的孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下，到馬鞍山烏溪沙沙灘游玩。
離開(kāi)時(shí)，孩子們不但沒(méi)留下半點(diǎn)垃圾，甚至把他人之前的垃圾都一并帶走，就連沙灘上的玩耍痕跡都被恢復(fù)如初。
回去的路上，統(tǒng)一著裝的孩子們各自拎著自己的物品，手拉手，相互照顧，安靜地跟在老師身后。
香港網(wǎng)友目睹此景后十分感慨，并將照片發(fā)到網(wǎng)上，引發(fā)了大量共鳴，不少人慚愧的表示：“和這些日本孩子比，我自愧不如”。
坦率的說(shuō)，這樣的事情在日本國(guó)內(nèi)，簡(jiǎn)直再平常不過(guò)。
日本和中國(guó)一樣，是一個(gè)十分重視教育的國(guó)家。但是，日本孩子的幼兒園、小學(xué)時(shí)期，文化課教育并不是重點(diǎn)。
能朗誦幾首古詩(shī)詞、英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)、乘法口訣記得牢不牢，這些都不重要。
養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、掌握緊急情況下的自救常識(shí)、學(xué)會(huì)和他人共處合作，懂得給予和感恩，形成健康的社會(huì)人格，才是這個(gè)時(shí)期的重中之重。
“三歲看到老”，日本孩子們身上閃耀的光芒，值得我們思考。
日本政府深諳，環(huán)境問(wèn)題關(guān)乎人類將來(lái)的生存與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在日本國(guó)民看來(lái)，在中小學(xué)實(shí)施環(huán)保教育，就是在為未來(lái)進(jìn)行先行投資。
環(huán)保教育融入中小學(xué)課程
自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，文部省就將中小學(xué)環(huán)保教育的培養(yǎng)目標(biāo)寫入學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，其環(huán)境教育的總目標(biāo)是：人人關(guān)心環(huán)境，理解人類對(duì)環(huán)境所具有的責(zé)任和作用，培養(yǎng)積極參加環(huán)保活動(dòng)的態(tài)度和解決環(huán)境問(wèn)題的能力。通過(guò)環(huán)境教育和環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)活動(dòng)，使每個(gè)國(guó)民都能積極地參與，為建立和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系與生活模式作出貢獻(xiàn)。
為全面落實(shí)環(huán)保教育的培養(yǎng)目標(biāo)，文部省根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，將環(huán)保教育的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，將相關(guān)內(nèi)容納入到社會(huì)、理科、保健體育等相關(guān)課程中。
文部省1998年公布中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，要求小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在生活科中，要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的動(dòng)植物及大自然，珍惜大自然所賦予的一切；要求三、四年級(jí)的學(xué)生在社會(huì)科等科中，理解飲水、電氣、煤氣有關(guān)知識(shí)，了解日常生活與與生產(chǎn)行業(yè)中的廢棄物資的處理。
初中主要在理科、保健體育科等學(xué)科中開(kāi)展“公害的防止與環(huán)境保護(hù)”“科技的發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”等專題知識(shí)的學(xué)習(xí)。
高中階段更多將環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)安排在理科綜合科中，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代能源的有限利用、水、大氣污染、地球溫暖化、生物的多樣性等相關(guān)知識(shí)。
伴隨著日本經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展所帶來(lái)的新的環(huán)境問(wèn)題，加之世界自然環(huán)境改變所衍生出的新的環(huán)境課題，日本著眼于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，力圖培養(yǎng)學(xué)生形成一種有利于環(huán)境保護(hù)的生活方式，文部省通過(guò)適時(shí)修訂中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，將環(huán)保教育前沿性知識(shí)內(nèi)容納入到中小學(xué)課程之中。
文部省在2008年和2009年相繼公布的小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，除修訂諸多環(huán)保教育條款之外，還在小學(xué)各學(xué)科中新設(shè)環(huán)保教育內(nèi)容5項(xiàng)條款，初中新設(shè)6項(xiàng)條款，高中新設(shè)13項(xiàng)條款。譬如，在小學(xué)三年級(jí)理科中增加了“觀察身邊的自然環(huán)境”款項(xiàng)等；在初中社會(huì)科中新設(shè)了“從社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)解決特別環(huán)境問(wèn)題”等；在高中理科中增加了“金屬與塑料再利用”等內(nèi)容。
大力推進(jìn)環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)
為有助于中小學(xué)生從了解關(guān)心環(huán)保教育走向參與環(huán)保行動(dòng)，為此，文部省一方面通過(guò)打造環(huán)保示范學(xué)校、組織開(kāi)展系列環(huán)?；顒?dòng)，為學(xué)生搭建環(huán)保教育體驗(yàn)平臺(tái)，另一方面要求各學(xué)校根據(jù)所在地的周邊環(huán)境問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于豐富的自然環(huán)境之中，組織開(kāi)展各種各樣的環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)。
近15年來(lái)，文部省所組織開(kāi)展的環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)主要有：環(huán)保教育講習(xí)會(huì)、環(huán)保教育推進(jìn)示范學(xué)校推選、環(huán)境教育博覽會(huì)、環(huán)境數(shù)據(jù)觀測(cè)示范學(xué)校遴選、教科書(shū)再生紙的全面使用推廣和環(huán)保生態(tài)學(xué)校的打造等。此外，還從減輕環(huán)保負(fù)荷的角度進(jìn)行學(xué)校設(shè)計(jì)與對(duì)學(xué)校設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改造，還以減輕環(huán)境負(fù)荷為目的，要求學(xué)校盡量使用與利用有利于環(huán)保的設(shè)施設(shè)備。
近年來(lái)，日本各地結(jié)合自身實(shí)際組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)，成效顯著。比如，從2007年開(kāi)始至今，兵庫(kù)縣高砂市中小學(xué)就與該市18家企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展名為“生態(tài)環(huán)保教室”體驗(yàn)活動(dòng)。該活動(dòng)由當(dāng)?shù)丨h(huán)境部門主導(dǎo)，每年都安排學(xué)生赴相應(yīng)的企業(yè)或工廠調(diào)研、參觀、開(kāi)展課題研究。比如，有學(xué)生赴株式會(huì)社神戶制鋼廠高砂分廠考察學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的主要內(nèi)容為：改善環(huán)境及節(jié)能改善貢獻(xiàn)產(chǎn)品介紹、ISO14001的概要等。還有學(xué)生來(lái)到電源開(kāi)發(fā)株式會(huì)社高砂火力發(fā)電站進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，他們主要開(kāi)展了“利用自然能源的發(fā)電體驗(yàn)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。
確保環(huán)保教育落地生根
東京都在行動(dòng)
為確保環(huán)保教育落地生根，日本各地基于文部省統(tǒng)一要求，同時(shí)又根據(jù)所處地域的特點(diǎn)，開(kāi)展了具有本地特色的環(huán)保教育，已形成一地一特色的環(huán)保教育局面。
2010年，東京都教委在全面分析了作為國(guó)際大都市所面臨的環(huán)境問(wèn)題之后，與專家學(xué)者共同開(kāi)發(fā)出了具有東京特色的小學(xué)、初中環(huán)保教育課程，現(xiàn)正依據(jù)此課程對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
東京都特別成立了環(huán)境教育特色課程委員會(huì)，成員中既有大學(xué)教授、國(guó)家環(huán)保研究機(jī)構(gòu)研究員，也有具體實(shí)施環(huán)保教育的中小學(xué)校長(zhǎng)。據(jù)介紹，現(xiàn)行環(huán)境教育特色課程開(kāi)發(fā)主要基于以下四點(diǎn)：
第一、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段講求系統(tǒng)性；
第二、與教科書(shū)關(guān)聯(lián)；
第三、與綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程相關(guān)；
第四、與東京都環(huán)境教育重大課題契合。
東京都環(huán)境教育課程內(nèi)容主要由三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成：自然·生命、垃圾·資源、能源·地球溫暖化。
三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是落實(shí)到各學(xué)科環(huán)境教育學(xué)習(xí)中，二是在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間課程中開(kāi)展體驗(yàn)式與問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在生活科、社會(huì)科、理科、家庭科中實(shí)施“自然·生命”相關(guān)內(nèi)容教育；在社會(huì)科、理科、家庭科中實(shí)施“垃圾·資源”和“能源·地球溫暖化”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
從2009年至2012年，東京都教委在該都中小學(xué)發(fā)起了“削減二氧化碳行動(dòng)月”活動(dòng)?！靶袆?dòng)月”具體的內(nèi)容主要包括：以學(xué)生家庭為單位，每月七天付諸削減二氧化碳行動(dòng)，同時(shí)各學(xué)校開(kāi)展節(jié)約水電行動(dòng)。東京都教委為馳援學(xué)生開(kāi)展此行動(dòng)，專門為學(xué)生及家長(zhǎng)制作與分發(fā)了削減二氧化碳指導(dǎo)手冊(cè)與檢查清單。東京都教委給予參加的中小學(xué)參與獎(jiǎng)，對(duì)環(huán)境教育工作突出的學(xué)校進(jìn)行大力表彰。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在實(shí)施“行動(dòng)月”的四年間，累計(jì)共有696，664名中小學(xué)生參加了此行動(dòng)，合計(jì)削減二氧化碳排放2，230噸。
來(lái)源：中國(guó)環(huán)聯(lián)
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